Часть1.

С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными психическими и физическими возможностями. Это явление связано с ухудшением экологической обстановки в мире, ростом психологической напряженности, обострением наследственной патологии, плохим питанием женщин во время беременности, увеличением числа  больных наркоманией, алкоголизмом, ВИЧ-инфицированных женщин репродуктивного возраста.

Умственно отсталые дети – наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют, по данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 1-3% от общей детской популяции. По степени выраженности интеллектуального дефекта все случаи умственной отсталости делятся на три группы (дебильность, имбецильность, идиотия) , 20- 25% из которых составляют дети с выраженными нарушениями интеллекта, а это - 0,7 % от всего детского населения. Эту категорию детей из-за тяжелого недоразвития познавательной деятельности, а также достаточно отчетливо выраженных физических и психических нарушений, считали «необучаемыми».

В последнее время наше общество повернулось лицом к проблемам детей и подростков с особенностями в развитии, и именно теперь наиболее остро с встал вопрос о методах и приемах работы с детьми  c выраженными нарушениями интеллекта*. Однако опыт работы зарубежных специалистов и пересмотр нашего отношения к детям с данным видом патологии подтвердили, что каждый человек имеет право получить образование и воспитание.

* * Здесь и далее речь пойдет о детях, имеющих диагноз – «имбецильность».

Категория детей  c выраженными нарушениями интеллекта представляет собой разнородную группу, основными общими чертами которой являются тяжелый психофизический дефект и в большинстве случаев выраженные органические нарушения.

По характеру заболевания среди этих детей можно отметить большое количество детей с болезнью Дауна (30% и более от всего состава).  У многих детей в медицинских заключениях поставлен лишь диагноз «олигофрения в степени имбецильности» (шифр F.71), что, очевидно, не дает достаточно полной медицинской характеристики ребенка. Довольно много детей с двигательными нарушениями (15-20%). Некоторые учащиеся страдают эпилептическим припадками (6%). У многих детей, приступающих к обучению, общий интеллектуальный дефект и связанное  с ним общее недоразвитие речи сочетаются с тяжелыми дополнительными речевыми нарушениями (дизартрией, алалией, заиканием, грубыми органическими дефектами артикуляционного аппарата и т.д.). Значительная часть учащихся 1 класса практически безречевые (20-25%). У детей отмечены синдром двигательной расторможенности (12%),  выраженная гидроцефалия (3%), снижение зрения (14,5%), слуха (6%).

Общими чертами для всех детей  c выраженными нарушениями интеллекта помимо их позднего развития  и значительного снижения интеллекта являются также грубые нарушения всех сторон психики: моторики, сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления, высших эмоций.

Многие учёные занимались изучением вопросов формирования и развития психических процессов и функций детей с выраженными нарушениями интеллекта. О грубом недоразвитии двигательной сферы писала Осипова Е. А., о «крайней слабости активного внимания» - Граборов А. Н., о явном преобладании механической памяти над логической – Занков Л. В. «У детей нет многообразия и дифференцированности эмоций, им свойственны косность и тугоподвижность эмоциональных проявлений» отмечала Сухарева Г.Е.

Такие дети не в состоянии самостоятельно найти мотивы своей деятельности. «Насыщение работой возникает очень быстро и ведет к отказу от выполнения задания. Побудить ребенка деятельности, не затрагивающей непосредственно их узких интересов, чрезвычайно трудно» (Воронкова В.В.).

В Смоленской общеобразовательной специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида в 2003 году был образован класс учащихся с выраженными нарушениями интеллекта, состоящий из детей старшего возраста (12-14 лет) в количестве семи человек, из них пять мальчиков и две девочки. Ранее в школе подобных классов не было, соответственно опыта работы по обучению, воспитанию и развитию данной категории учащихся на базе школы-интерната было мало. А так как главное для детей с выраженными нарушениями интеллекта – это обеспечить максимальную адаптацию в социуме, то есть овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире самостоятельно и стать полезным членом общества, то стояла главная цель - создать систему работы по социальной адаптации  с учетом особенностей конкретной группы детей. Основной задачей стало повышение самостоятельности и расширения возможности социальной адаптации учащихся в современном обществе.

Работа с детьми c выраженными нарушениями интеллекта в условиях их обучения в специальных классах общеобразовательных (коррекционных) учреждений VIII  вида решает специфические задачи, обусловленные особенностями психофизического развития.

Все цели и задачи в обучении и воспитании данной категории детей, с одной стороны, общие с задачами воспитания всех детей вообще, с другой - глубоко специфичные.

Общее состоит в необходимости содействия в развитии и выявлении положительных сторон личности, сглаживании отрицательных, воспитании детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для детей с умеренной умственной отсталостью эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать более низкий уровень достигнутых успехов, применять особые методические приемы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания, максимальной ориентировке в окружающем.

Цель коррекционно–воспитательной работы с детьми c выраженными нарушениями интеллекта,  в конечном счете – их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление в жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей среды.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных взаимосвязанных задач работы с детьми:

1.     Развитие всех психических функций и познавательно деятельности в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.     Нравственное воспитание детей. Формирование культуры поведения.

3.     Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.

4.     Социально – бытовая ориентировка с последующим включением в жизнь как итог всей работы.

Основой практического исследования оценки развития детей с выраженными нарушениями интеллекта применяем методику «Социограмма», предложенную немецким педагогом и психологом Х.С. Гюнцбургом.

Цель:

1.     Выявление уровня развития ребенка с выраженными нарушениями интеллекта

2.     Оценка развития навыков ребенка в динамике.

Обследовались  7 учащихся с выраженными нарушениями интеллекта в возрасте 13 -15 лет (5 мальчиков и 2 девочки).

Лонгитюдное исследование проводилось в три этапа (через полгода каждый).

Использование данной методики дает информацию о темпе развития ребенка, выявляет области наиболее активного развития, позволяет установить сензитивные периоды, в которые работа по адаптации может вестись более эффективно.

Теперь рассмотрим  результаты формирования различных навыков у  учащихся после всех трех этапов исследования в целом по группе, (%).

Анализ наиболее значимых связей исследования социального развития подростков по трем этапам показал, что  приходятся  они на 4 основных параметра: